Virginie Degoumois

Marmy, V., Darme-Xu, A., & Degoumois, V. (s. d.). Entre pratiques courantes et expérimentation de séquences didactiques en grammaire pour envisager une ingénierie didactique interactive. Formation et pratiques d’enseignement en questions : revue des HEP de Suisse romande et du Tessin. http://hdl.handle.net/20.500.12162/7043

Blanc, A.-C., Degoumois, V., Detcheverry, C., & Moura, K. (2024). L’enseignement du décodage dans le canton de Vaud Quels supports ? Selon quels choix didactiques ? Forum lecture, 3. https://doi.org/https://doi.org/10.58098/lffl/2024/3/832

Blanc, A.-C., Capt, V., Degoumois, V., Detcheverry, C., Florey, S., Gagnon, R., Martinet, C., & Taisson, C. (2022). Faut-il pleurer l’extinction prochaine de la Planète des Alphas en Suisse romande ? Réponse concertée de spécialistes de l’enseignement de la lecture. Educateur (L”), 8. http://hdl.handle.net/20.500.12162/6162

Degoumois, V., & Epars, F. (2022). La terminologie grammaticale en formation : entre savoir et norme. Lettre de l’AIRDF (La), 70. http://hdl.handle.net/20.500.12162/6273

Darme-Xu, A., Marmy, V., & Degoumois, V. (2021). Partir des pratiques courantes en grammaire pour concevoir des outils efficients : vers une ingénierie didactique interactive. Dans P. Roy (Éd.), Des recherches participatives dans les didactiques disciplinaires et autres domaines de connaissance. Quelles finalités ? Quels savoirs ? Et quelles stratégies méthodologiques pour favoriser leur circulation dans les milieux de la recherche, de la formation et de la pratique ? HEP Fribourg. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4527

Degoumois, V., & Gagnon, R. (2021). Quand les élèves du secondaire postobligatoire se mettent à débattre : regards sur les pratiques d’enseignement. Dans -. - (Éd.), Actes du Symposium REF 2017, Cnam, Paris (pp. 130‑150). PUM, Presses universitaires du Midi. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4528

Darme-Xu, A., Marmy Cusin, V., & Degoumois, V. (2021). Partir des pratiques courantes en grammaire pour concevoir des outils efficients : vers une ingénierie didactique interactive. Colloque international francophone sur les recherches participatives, -, 73‑85. http://hdl.handle.net/20.500.12162/6460

Marmy, V., Stoudmann, S., & Degoumois, V. (2021). La fonction complément du nom, entre grammaire et texte : un espace pour réinterroger la discipline français et sa didactique. Dans C. Garcia-Debanc & E. Bulea Bronckart (Éds.), L’étude du fonctionnement de la langue dans la discipline Français : Quelles articulations ? (pp. 223‑246). Presses universitaires de Namur. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4526

Marmy, V., Darme-Xu, A., & Degoumois, V. (2019). La recherche collaborative dans le champ de la didactique du français : un espace d’échanges entre chercheur.e.s et enseignant.e.s pour construire des outils didactiques utiles, utilisables et acceptables [Communication]. Symposium créé pour le Colloque international francophone sur les recherches participatives, Fribourg, Suisse. http://hdl.handle.net/20.500.12162/6457

Degoumois, V. (2017). Chronique : « Gare au Monstre ! Un album jeunesse pour comprendre l’effet d’un bouche-à-oreille fantasque ». voielivres.ch : le livre de jeunesse aux frontières de tous les possibles. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4532

Degoumois, V. (2017). Les formulations d’opinions personnelles en contexte scolaire : de la prudence interactionnelle à l’affirmation de soi. TRANEL : Travaux neuchâtelois de linguistique, 67, 31‑48. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4529

Degoumois, V., Petitjean, C., & Pekarek Doehler, S. (2017). Expressing personal opinions in classroom interactions: The role of humor and displays of uncertainty. In S. Pekarek Doehler, A. Bangerter, G. De Weck, L. Filliettaz, E. Gonzalez-Martinez, & C. Petitjean (Eds.), Interactional Competences in Institutional Settings: from School to the Workplace (pp. 29–57). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-319-46867-9

Degoumois, V. (2017). L’expression d’opinions personnelles dans les interactions en classe :
(dis)continuités dans la gestion des positionnements épistémiques entre l’école obligatoire et postobligatoire